STEMtools: Una propuesta para planificar el despliegue STEM en la escuela

Article Sidebar

PDF (Català)

Main Article Content

Anna Albalat
Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya, Servei d’Innovació
Eva Mateo
Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya, Servei d’Innovació
Digna Couso
Universitat Autònoma de Barcelona, Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals.
Jordi Domènech-Casal
Universitat Autònoma de Barcelona, Departament de Didàctica de la Matemàtica i les Ciències Experimentals

El despliegue de STEM en los centros educativos se orienta al logro de unos objetivos STEM (vocaciones, inclusión y género, ciudadanía) que deben ser formulados en clave educativa. Se proponen varias vías para desplegar esta formulación, llamadas STEMtools, estructuradas en tres ejes (Perspectivas, Metodologías y Tecnologías). La propuesta ha sido desarrollada y aplicada en el marco del Plan interdepartamental STEMcat, en el marco del programa de innovación pedagógica STEAMcat, y se en valora su utilidad y aplicaciones.

Palabras clave
STEM, STEAM , STEMtools , Metodologías , Perspectivas, Tecnologías

Article Details

Cómo citar
Albalat, Anna et al. «STEMtools: Una propuesta para planificar el despliegue STEM en la escuela». Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, 2022, n.º 44, pp. 72-87, doi:10.5565/rev/ciencies.451.
Derechos
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.

(c) Anna Albalat, Eva Mateo, Digna Couso, Jordi Domènech-Casal, 2022

Citas

Acevedo-Díaz J.A., Vázquez A. i Manassero, M.A. (2003). Papel de la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 2(2), 80-111.

Alcaraz-Domínguez, S., Barajas, M., Malagrida, R. i Pérez, F. (2015). Els projectes Europeus Engaging Science, Xplore Health, RRI Tools i Scientix. Finestres a la formació i la participació en comunitats docents per al treball amb Controvèrsies i Recerca i Innovació Responsables. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (30), 47-54.

Albalat A. (2017). Design thinking en STEAM. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (34), 29-34.

Bogdan, R. i García-Carmona, A. (2021). «De STEM nos gusta todo menos STEM». Análisis crítico de una tendencia educativa de moda. Enseñanza de las Ciencias, 39(1), 65-80. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.3093

Bordignon F.R.A., Iglesias A.A. i Hahn A. (2016) Prácticas maker en la Escuela Secundaria. Comunicación y pedagogia, 291-292, 72-79

Caamaño, A. (2011). Contextualización, indagación y modelización. Tres enfoques para el aprendizaje de la competencia científica en las clases de química. Aula de Innovación Educativa, 207, 17-21.

Couso, D. (2014). De la moda de “aprender indagando” a la indagación para modelizar: una reflexión crítica. XXVI Encuentro de Didáctica de las Ciencias Experimentales. Huelva (Andalucía).

Couso, D. (2017). Per a què estem a STEM? Un intent de definir l’alfabetització STEM per a tothom i amb valors. Revista Ciències, 34, 22-30.

Couso, D., Domènech-Casal, J., Simarro, C., López, V. i Grimalt-Álvaro, C. (2022). Perspectives, Metodologies i Tecnologies en el desplegament de l’educació STEM. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (44), 56-71.

https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.470

Domènech-Casal, J. (2014). Indagación en el aula mediante actividades manipulativas y mediadas por ordenador. Alambique, Didáctica de las Ciencias Experimentales (2014) 76, 17-27.

Domènech-Casal, J. (2019a). STEM: oportunidades y retos desde la Enseñanza de las Ciencias. Universitas Tarraconensis, Revista de Ciències de l’Educació (2019), 155-168. https://doi.org/10.17345/ute.2019.2.2646

Domènech-Casal, J. (2019b). Aprenentatge basat en projectes, treballs pràctics i controvèrsies: 28 propostes i reflexions per a ensenyar Ciències. Rosa Sensat: Barcelona.

Domènech-Casal, J. (2021). Resintonizando STEM en el eje de coordenadas de la escuela. Cuadernos de Pedagogía, 519, 107-111.

Domènech-Casal, J., Marchán-Carvajal, I. i Vergara, E. (2015). Experiències d’aula amb el treball amb Controvèrsies Sòcio-Científiques. Educació per al Desenvolupament i la Salut, Pseudociències i eines per a l’avaluació d’activitats. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (30), 32-38.

Farró. L., Lope, S., Marbà, A i Oliveras, B. (2015). Les Controvèrsies Sòcio-Científiques com a contextos d’aprenentatge i comunicació a l’aula. Anàlisi crítica de la informació i habilitats comunicatives. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (30), 39-46.

Fullan, M. i Scott, G. (2014). New Pedagogies for Deep Learning Whitepaper. Collaborative Impact SPC, Seattle, Washington

Grimalt-Álvaro, C. i Couso, D. (2018). Toolkit for assessing the promotion of self-efficacy. Part 1, STEAM4U model tools. https://ddd.uab.cat/pub/infpro/2018/214171/STEAM4U_MODEL_TOOLS3.pdf

López-Gay Lucio-Villegas, R., Jiménez Liso, M. R. i Mar-tínez Chico, M. (2015). Enseñanza de un modelo de energía mediante indagación y uso de sensores. Alambique: Didáctica de las Ciencias Experimentales, 80, 38–48.

enriksen D. (2014) Full STEAM Ahead: Creativity in Ex-cellent STEM Teaching Practices. The STEAM Jour-nal, 1(2), 15. https://doi.org/10.5642/steam.20140102.15

Josa, Z., Pintó, E., Serra, C. i Feliu, J. (2017). De l’electricitat a la fusta. Espais d’aprenentatge de la Tecnologia mitjançant projectes. Revista Ciències, 33, 21-28.

Gil D. i Vilches A. (2001). Una alfabetización científica para el siglo XXI. Obstáculos y propuestas de actuación. Investigación en la escuela, 43, 27-37. http://dx.doi.org/10.12795/IE.2001.i43.03

Díaz N. i Jiménez-Liso M. R. (2012). Las controversias sociocientíficas: temáticas e importancia para la educación científica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(1), 54-70. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2012.v9.i1.04

Herrero, Y. (2013). Miradas ecofeministas para transitar a un mundo justo y sostenible. Revista de Economía Crítica, 16, 278-307.

López, V. i Domènech-Casal, J. (2018). Juegos y gamificación en las clases de ciencia: ¿una oportunidad para hacer mejor clase o para hacer mejor ciencia? Revista Eletrônica Ludus Scientiae (RELuS), 2(1), 35-44. https://doi.org/10.30691/relus.v2i1.1059

Marchán-Carvajal, I., Palou, L., Royo, P. i Domènech-Casal, J. (2017) Els contextos quotidians i els Estudis de Cas com a espai didàctic per a l’ensenyament de les Ciències basat en Projectes. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (33), 8-14.

Margelí, S., Perpinyà, S., Monsergas, M., Sol, M. i Chiva, S. (2017). La conjectura i la planificació. Aprenentatge de les matemàtiques mitjançant projectes. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (33), 35-41.

ONU (2015). Informe de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de 2015. Disponible a: http://www.un.org/es/millenniumgoals/pdf/2015/mdg-report-2015_spanish.pdf

Planella, M., Vilches, S., Font, J., Grau, R. i Gorriz, M. (2017). Espai, context i creativitat. Aprenentatge de les matemàtiques. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (33), 42-48.

Rocard M., Csermely P., Jorde D., Lenzen D., Walwerg-Heriksson H. & Hemmo V. (2007) Science Education Now: a new pedagogy for the future of Europe. Report for the European Comission. Disponible en línea: http://ec.europa.eu/research/science-society/document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf

Simarro, C. i Couso, D. (2016). Análisis de una actividad tinkering en el marco de la educación STEM. Comuni-cación y Pedagogía, 291-292, 65-7.

Touron, J.L., Vergara, E., Arcas, A. i Costa, M. (2017). Els gèneres de comunicació científica i el laboratori com a espai didàctic per a l’ensenyament de les Ciències basat en Projectes. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (33), 15-20.

UNESCO (2017). Cracking the code: girls' and women's education in science, technology, engineering and mathematics.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000253479

Villar, J., Zurita, S. i Giménez, F. (2017). Apps i automatismes, oportunitats amb propòsit per a l’aprenentatge de la Tecnologia mitjançant projectes. Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, (33), 29-34.

Wing, J.M. (2006) Computational Thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33–35.

Artículos más leídos del mismo autor/a

1 2 > >>