Bolonya i la Pedagogia residual

L’article tracta, des de una perspectiva crítica, del nou grau de Pedagogia de la Universitat de Barcelona, dissenyat en el marc de la profunda i controvertida reestructuració de l’oferta universitària que ha suposat l’anomenat «procés Bolonya» (Espai Europeu d'Educació Superior). Després d’unes pàgines introductòries que posen de manifest diverses exclusions sorprenents en el nou grau, es tracta d’explicar perquè, previsiblement, s’agreujarà la tendència a que aquest títol es nodreixi, molt majoritàriament, d’alumnes d’enèsima opció; es qüestionen també -per inversemblants– les sortides professionals que s’adjudiquen al grau, i –en aquest cas, per contradictòria- la seva fonamentació epistemològica. Finalment, s’analitzen alguns aspectes del procés d’elaboració i contingut resultant del pla d’estudis: la perversió corporativista i la voluntat autàrquica o endogàmica, entre d’altres. Es tracta d’una crítica al grau de Pedagogia i no a la Pedagogia mateixa: precisament la tesi de l’article és que aquest grau el que aconsegueix és degradar la pròpia Pedagogia en convertir-la, de fet, en una oferta professionalment i epistemològicament residual.

_____________________________________________


L’article traite, dans une perspective critique, du nouveau cycle d’étude de pédagogie de l’Université de Barcelone, conçut dans le cadre de la restructuration, profonde et contestée, de l’offre universitaire qu’a supposé ce qu’il est convenu d’appeler le processus de Bologne (Espace européen d’Enseignement supérieur). Après quelques pages d’introduction dans lesquelles sont mises en évidence diverses exclusions surprenantes dans le nouveau programme, l’article a pour but d’expliquer pourquoi s’aggravera, de manière prévisible, la tendance selon laquelle ce diplôme se nourrira, très majoritairement, d’élèves d’une énième option. Il questionne aussi -parce qu’invraisemblables– les débouchés professionnels qui sont adjudiqués au programme et –dans ce cas, parce que contradictoire– son fondement épistémologique. Finalement, il analyse certains aspects du processus d’élaboration et du contenu résultant du plan d’études : la perversion corporatiste et la volonté autarcique ou endogamique, entre autres. Il s’agit d’une critique de ce programme de pédagogie et non de la pédagogie en elle-même : précisément, la thèse de l’article est que la conséquence de ce programme sera la dégradation de la pédagogie elle-même et qu’il en fera, de fait, une offre professionnellement et épistémologiquement résiduelle.