Fem ciència, fem de científics i científiques: una recerca a infantil sobre què necessiten les plantes per a viure

Article Sidebar

PDF

Main Article Content

Rosa Fernández Cortés
Emilia Moreno Almela
Natàlia Figueroa Torices
Cristina Calle Garcia
Maria Navarro Palà
Èlia Tena Gallego
CRECIM-Universitat Autònoma de Barcelona
https://orcid.org/0000-0002-8313-1377

Aquest article presenta una proposta didàctica per a treballar les plantes i les seves necessitats a l’etapa d’educació infantil, mitjançant una situació d’aprenentatge que busca involucrar els infants en les pràctiques científiques. El projecte, s’ha desenvolupat amb alumnat de tots els cursos d’infantil de l’Escola Lola Anglada. La proposta convida als infants a fer de científics i científiques a través d’un procés que inclou la formulació d’hipòtesis, l’observació, l’experimentació i la comunicació dels resultats. A partir de la pregunta “què necessita una planta per viure?”, es plantegen investigacions sobre variables com l’aigua, la llum, l’aire i la qualitat del sòl. El treball fomenta l’adquisició de coneixements i pràctiques científiques, el desenvolupament de la identitat STEM i la comprensió de la naturalesa de la ciència des de les primeres edats.

Paraules clau
educació infantil , ciència escolar , plantes , pràctica científica

Article Details

Com citar
Fernández Cortés, Rosa et al. «Fem ciència, fem de científics i científiques: una recerca a infantil sobre què necessiten les plantes per a viure ». Ciències: revista del professorat de ciències de Primària i Secundària, 2025, núm. 50, p. 2-14, doi:10.5565/rev/ciencies.536.
Drets
Creative Commons License

Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.

(c) Rosa Fernández Cortés, Emilia Moreno Almela, Natàlia Figueroa Torices, Cristina Calle Garcia, Maria Navarro Palà, Èlia Tena Gallego, 2025

Referències

CESIRE (s.d.) 3 – 8.Caixa de ciències “Ésser viu”. Proposta didàctica. https://agora.xtec.cat/cesire/wp-content/uploads/usu397/2019/03/Proposta-didactica.-Esser-viu.pdf.

Couso, D. (2020). Aprender ciencia escolar implica construir modelos cada vez más sofisticados de los fenómenos del mundo. Dins: Couso, D., Jimenez-Liso, M.R., Refojo, C. i Sacristán, J.A.(Coords) Enseñando Ciencia con Ciencia. FECYT & Fundacion Lilly. Penguin Random House. https://www.fecyt.es/publicaciones/ensenando-ciencia-con-ciencia.

Decret 21/2023, de 7 de febrer 2023, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya (DOGC), núm. 8851 de 9 de febrer de 2023. https://portaljuridic.gencat.cat/eli/es-ct/d/2023/02/07/21

García, P. (2007). Els models, organitzadors del currículum en biologia. Ciències: Revista del professorat de de ciències de primària i secundària, (6), 29 - 33. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.279

Garrido, M. (2007). La evolución de las ideas de los niños sobre los seres vivos. (Tesis doctoral). Universidade da Coruña.

Garriga, N. i Sanmartí, N. (2012) Cap a una pràctica de projectes orientats a la modelització. Ciències: Revista del professorat de ciències de primària i secundària, (21), 18 - 28. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.125

Gayán, M. E.; López-Simó, V.; Marbà-Tallada, A. (2025) Sabers, idees clau i contextos a l'educació científica a l'ESO. Dipòdit digital de documents de la UAB. https://ddd.uab.cat/record/292468

Grimalt-Álvaro, C. i Couso, D. (2025) Les identitats STEM de l’alumnat: Una clau per millorar les nostres classes de ciències. Ciències: Revista del professorat de ciències de primària i secundària, (50), 66 – 76. https://doi.org/10.5565/rev/ciencies.538

Griset,E., Pedreira, M., Schaaff,O., i Tarín, R.M. (2005) . Diferents entorns d’aprenentatge per treballar. El model d’ésser viu a l’educació infantil i primària. Enseñanza de las ciències, (núm. Extra). https://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp538difent.pdf

Izquierdo, M. (2014). Los modelos teóricos en la “enseñanza de ciencias para todos” (eso, nivel secundario). Revista Bio-Grafía, 7(13), 69-85. https://doi.org/10.17227/20271034.13biografia69.85

Jiménez-Liso, M.R. (2020). Aprender ciencia escolar implica aprender a buscar pruebas para construir conocimiento (indagación). Dins: Couso, D., Jimenez-Liso, M.R., Refojo, C. i Sacristán, J.A.(Coords) Enseñando Ciencia con Ciencia. FECYT & Fundacion Lilly. Penguin Random House. https://www.fecyt.es/publicaciones/ensenando-ciencia-con-ciencia.

Martínez-Losada, C.; García-Barros, S.; Garrido, M. (2014). How children characterise living beings and the activities in which they engage. Journal of Biological Education. 48(4): 201-210. DOI: 10.1080/00219266.2013.849281

National reseach council (2012). A Framework for K-12 Science Education:Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. A framework for K-12 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts and Core Ideas. https://nap.nationalacademies.org/catalog/13165/a-framework-for-k-12-science-education-practices-crosscutting-concepts

Pedreira, M. (2005). La ciència de la quotidianitat. Guix, (313), 13-16.

Sanmartí, N. (2023). Avaluar per aprendre, l’espiral de l’aprenentatge. Fases i avaluació. https://avaluarperaprendre.cat/lespiral-de-laprenentatge/

Torres-Porras, J., i Alcántara-Manzanares, J. (2019). Are plants living beings? Biases in the interpretation of landscape features by pre-service teachers. Journal of Biological Education, 55(2), 128–138. https://doi.org/10.1080/00219266.2019.1667405

Windschitl, M., Thompson, J. i Braaten, M. (2008). Beyond the scientific method: Model-based inquiry as a new paradigm of preference for school science investigations. Science Education, 92(5), 941-967. https://doi.org/10.1002/sce.20259