Conocimiento previo, emociones y aprendizaje en una actividad experimental de ciencias

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José María Marcos Merino
Universidad de Extremadura
https://orcid.org/0000-0003-0773-2899
María Rocío Esteban Gallego
Universidad de Extremadura
Jesús Antonio Gómez Ochoa de Alda
Universidad de Extremadura
https://orcid.org/0000-0002-4688-2470

Los futuros maestros describen con frecuencia emociones negativas hacia la ciencia. Estas emociones, según las teorías psicológicas y neurocientíficas sobre el rendimiento académico y la integración emoción-cognición, podrían estar conectadas con su aprendizaje pasado y futuro. Para comprobarlo analizamos, en una muestra de 419 futuros maestros, las interacciones entre las emociones que anticipan ante una actividad experimental de microbiología, sus conocimientos previos y el aprendizaje posterior. Los resultados indican que una formación deficiente durante la Educación Secundaria, y haber cursado un bachillerato no científico, son características de alumnos que anticipan más emociones negativas. Estas, a su vez, están relacionadas con el aprendizaje posterior, aunque con efecto desigual: la frustración (emoción depresora) lo limita y el nerviosismo (emoción estimulante) lo favorece.

Paraules clau
Emociones anticipatorias, Formación inicial de maestros, Educación Secundaria, Aprendizaje activo, Biología

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Com citar
Marcos Merino, José María et al. «Conocimiento previo, emociones y aprendizaje en una actividad experimental de ciencias». Enseñanza de las Ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 2022, vol.VOL 40, núm. 1, p. 107-24, doi:10.5565/rev/ensciencias.3361.
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Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.

(c) José María Marcos Merino, María Rocío Esteban Gallego, Jesús Antonio Gómez Ochoa de Alda, 2021

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