Ludificació: metodologia utilitzada per desenvolupar competències específiques i transversals a Magisteri
Article Sidebar
Main Article Content
El desenvolupament competencial de l’alumnat és el focus central del sistema educatiu actual. Hi ha una necessitat ostensible d’aportar a la societat recursos i habilitats que permetin desenvolupar-se en contextos acadèmics, laborals i socials amb fluïdesa i eficàcia. Aquesta necessitat es canalitza mitjançant mètodes d’ensenyament que facilitin el desenvolupament de competències i que dinamitzin els processos educatius. L’objectiu del present estudi és conèixer la percepció d’estudiants del grau de Magisteri en Educació Infantil i del grau de Magisteri en Educació Primària (N = 95) sobre el desenvolupament competencial a través d’una experiència educativa ludificada. Per fer-ho, es realitza una anàlisi qualitativa a través de la teoria fonamentada basada en l’opinió de l’alumnat recollida en diaris d’aprenentatge. L’estudi demostra que la ludificació és eficaç per adquirir i desenvolupar competències específiques, relacionades amb la història de l’educació espanyola, i transversals, entre les quals destaquen habilitats comunicatives i socials, capacitat de treball en equip i gestió del temps. Les conclusions indiquen que aquesta experiència ludificada és exemple d’una educació conscient, que respecta els ritmes d’aprenentatge de l’alumnat, en fomenta la metacognició i en promou la implicació en la construcció dels coneixements propis.
Article Details
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.
(c) Esther Edo Agustín, 2023
ALSAWAIER, R. S. (2018). The Effect of Gamification on Motivation and Engagement. International Journal of Information and Learning Technology, 35(1), 56-79. https://doi.org/10.1108/IJILT-02-2017-0009
ÁLVAREZ-MARTÍNEZ, J. M., MOLINA-SAORÍN, J., MIRALLES-MARTÍNEZ, P. y TRIGUEROS-CANO, F. J. (2021). Key Competences and the Transfer of Social Knowledge: Perceptions of Secondary School Pupils. Sustainability, 13(4), 2299.
ANGELINI, M. L. y GARCÍA-CARBONELL, A. (2014). Análisis cualitativo sobre simulación telemática como estrategia para el aprendizaje de lenguas. Revista Iberoamericana de Educación, 64(2), 1-15. https://doi.org/10.35362/rie642366
ANGELINI, M. L. y GARCÍA-CARBONELL, A. (2019). Enhancing students’ written production in English through flipped lessons and simulations. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 1-19. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0131-8
ARGUDÍN, Y. (2015). Educación basada en competencias. Revista Magistralis, 1(20), 39-61. http://hdl.handle.net/20.500.11777/521.
Atlas.ti (8) [Software] (2020). https://atlasti.com/video-tutorials/atlas-ti-8-windows-espanol/.
BIGGS, J. B. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. 3.ª ed. Narcea.
CALISAYA, J., YANA, M., PINEDA, J., ADCO, H., YANA, N. y HUANCA, J. W. (2022). Inteligencias múltiples y competencias básicas en educación universitaria: Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(24), 1010-1022. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i24.393
CASCANTE, M. E. y GRANADOS, R. (2018). La gamificación como recurso didáctico para la enseñanza de la historia. Perspectivas, 17, 1-22. https://doi.org/10.15359/rp.17.2
CHARMAZ, K. (2006). Constructing Grounded Theory: A Practical Guide Through Qualitative Analysis. SAGE Publications.
CONTRERAS, R. S. y EGUIA, J. L. (2016). Gamificación en aulas universitarias. Institut de la Comunicació. Universitat Autònoma de Barcelona.
CROOKALL, D. (2022). Debriefing: A Practical Guide. En M. L. ANGELINI y R. MUNIZ CALDERON (Eds.), Simulation for Participatory Education: Virtual Exchange and Worldwide Collaboration. Springer. [Manuscrito presentado para su publicación.]
CROOKALL, D. y THORNGATE, W. (2009). Acting, Knowing, Learning, Simulating, Gaming. Simulation and Gaming, 40(1), 8-26. https://doi.org/10.1177/1046878108330364
DETERDING, S., DIXON, D., KHALED, R. y NACKE, L. (2011). From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. En A. LUGMAYR, H. FRANSSILA, C. SAFRAN e I. HAMMOUDA (Eds.), Actas de 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments (pp. 9-15). Association for Computing Machinery.
FANG, J. y O’TOOLE, J. (2023). Embedding sustainable development goals (SDGs) in an undergraduate business capstone subject using an experiential learning approach: A qualitative analysis. The International Journal of Management Education, 21(1), 100749. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100749
GARCÍA-CARBONELL, A., WATTS, F. I. y ANDREU-ANDRÉS, M. A. (2012). Simulación telemática como experiencia de aprendizaje de la lengua inglesa. Revista de Docencia Universitaria, 10(3), 301-323. https://doi.org/10.4995/redu.2012.6025
GARCÍA-LÁZARO, I. (2019). Escape Room como propuesta de gamificación en educación. Hekademos: Revista Educativa Digital, 27, 71-79. https://hekademos.com/index.php/hekademos/article/view/17.
GLASER, B. G. y STRAUSS, A. L. (1967). The discovery of Grounded Theory. Aldine.
HUGHSON, T. A. y WOOD, B. E. (2022). The OECD Learning Compass 2030 and the future of disciplinary learning: A Bernsteinian critique. Journal of Education Policy, 37(4), 634-654. https://doi.org/10.1080/02680939.2020.1865573
ISTVAN, G. (2013). Ready, study, share: An inquiry into the didactic approach of gamification with a special view to the possible application in higher education. European Scientific Journal, 9(19), 341-355.
KALOGIANNAKIS, M., PAPADAKIS, S. y ZOURMPAKIS, A. I. (2021). Gamification in Science Education: A Systematic Review of the Literature. Education Sciences, 11(1), 22. https://doi.org/10.3390/educsci11010022
KRIZ, W. C. y HENSE, J. U. (2006). Theory-oriented evaluation for the design of and research in gaming and simulation. Simulation & Gaming, 37(2), 268-283. https://doi.org/10.1177/1046878106287950
LIGHT, R. L. y CURRY, C. (Eds.) (2021). Game Sense for Teaching and Coaching: International Perspectives. Routledge.
LOBO-RUEDA, M. A., PABA-MEDINA, M. C. y TORRES-BARRETO, M. L. (2020). Análisis descriptivo de experiencias gamificadas para enseñanza y aprendizaje en educación superior en ingeniería. Revista Espacios, 41(16). https://www.revistaespacios.com/a20v41n16/20411621.html.
LOMLOE (2020). Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, 340 (30 de diciembre), 122868-122953.
LOONEY, J., O’SHEA, M., STARING, F., VICENTINI, L., WIŚNIEWSKI, J., HOUGAARD, K. F. y DAY, L. (2022). Key competences for all: Policy design and implementation in European school education. European Commission. https://hdl.handle.net/11162/236446.
MARCZEWSKI, A. (2017). The ethics of gamification. XRDS: Crossroads. The ACM Magazine for Students, 24(1), 56-59. https://doi.org/10.1145/3123756
MARÍN-ZAPATA, S. I., ROMÁN-CALDERÓN, J. P., ROBLEDO-ARDILA, C. y JARAMILLO-SERNA, M. A. (2022). Soft skills, do we know what we are talking about? Review of Managerial Science, 16(4), 969-1000. https://doi.org/10.1007/s11846-021-00474-9
MORALES, P. (2012). El profesor en la era de las competencias. En I. MUÑOZ SAN ROQUE (Eds.), El Espacio Europeo de Educación Superior ¿un cambio deseable para la Universidad?: Algunas experiencias de innovación docente en la titulación de Administración y Dirección de Empresas en ICAI-ICADE COMILLAS (pp. 23-46). Universidad Pontificia Comillas.
MURILLO, L. R., SÁNCHEZ, J. Á. L., GODOY-CABALLERO, A. L. y MUÑOZ, C. B. (2021). Gamification and active learning in higher education: Is it possible to match digital society, academia and students’ interests? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18(1), 1-27. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00249-y
OECD (2018). The Future of Educations and Skill. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf.
OECD (2021). Education at a Glance 2021: OECD Indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b35a14e5-en
PÁRAMO, D. (2015). La teoría fundamentada (Grounded Theory), metodología cualitativa de investigación científica [Editorial]. Pensamiento y gestión, 1(39), 1-7. http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-62762015000200001.
PARICIO, J. (2020, 23 de enero). Scholarship of teaching and learning (SoLTL) [Ponencia]. Instituto de Ciencias de la Educación (INED). Universitat Politècnica de València.
PARICIO, J., FERNÁNDEZ, A. y FERNÁNDEZ, I. (Eds.) (2019). Cartografía de la buena docencia universitaria: Un marco para el desarrollo del profesorado basado en la investigación. Narcea.
PÉREZ, Y. y POOLE, P. (2019). Making language real: Developing communicative and professional competences through global simulation. Simulation & Gaming, 50(6), 725-753. https://doi.org/10.1177/1046878119869756
PERNALETE, J., ODOR, Y. y ROSALES, J. (2022). El pensamiento crítico en el contexto universitario: Una vertiente del aprendizaje basado en problemas. Warisata: Revista de Educación, 4(10), 34-54. https://doi.org/10.33996/warisata.v4i10.785
PERONARD, M. (2005). La metacognición como herramienta didáctica. Revista Signos, 38(57), 61-74. https://doi.org/10.4067/S0718-09342005000100005
PETRANEK, C. F. (2000). Written debriefing: The next vital step in learning with simulations. Simulation & Gaming, 31(1), 108-118. https://doi.org/10.1177/104687810003100111
PIVEC, M., DZIABENKO, O. y SCHINNERL, I. (2003). Aspects of game-based learning. En H. MAURER y K. TOCHTERMANN (Eds.), Actas del 3rd International Conference on Knowledge Management (pp. 216-225). Institute of Interactive Systems and Data Science.
PRIETO, M., MIJARES, B. y LLORENT, V. (2022). Competencias profesionales en docentes universitarios del programa ciencias económicas y sociales. Negotium: Revista de Ciencias Gerenciales, 24, 161-180.
PRIETO-ANDREU. J. M. (2023). Metaanálisis sobre experiencias didácticas gamificadas en Educación Física. Revista Complutense de Educación, 34(1), 179-190. https://dx.doi.org/10.5209/rced.77254
ROMERO-RODRÍGUEZ, L. M., TORRES-TOUKOUMIDIS, Á. y AGUADED, I. (2017). Ludificación y educación para la ciudadanía: Revisión de las experiencias significativas. Educar, 53(1), 109-128. https://doi.org/10.5565/rev/educar.846
SEABORN, K. y FELS, D. I. (2015). Gamification in theory and action: A survey. International Journal of human-computer studies, 74, 14-31. https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2014.09.006
SHUMAN, L. J., BESTERFIELD‐SACRE, M. y MCGOURTY, J. (2005). The ABET “professional skills”—Can they be taught? Can they be assessed? Journal of engineering education, 94(1), 41-55. https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2005.tb00828.x
SIERRA-DAZA, M. C. y FERNÁNDEZ-SÁNCHEZ, M. R. (2019). Gamificando el aula universitaria: Análisis de una experiencia de Escape Room en educación superior. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 18(36), 105-115. https://doi.org/10.21703/rexe.20191836sierra15
TANNER, K. D. (2017). Promoting student metacognition. CBE: Life Sciences Education, 11(2), 113-120. https://doi.org/10.1187/cbe.12-03-0033
TEIXES, F. (2015). Gamificación: Fundamentos y aplicaciones, vol. 7. Editorial UOC.
VALLÉS, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social: Reflexión metodológica y práctica profesional. Editorial Síntesis.
WATTS, F., GARCÍA-CARBONELL, A. y RISING, B. (2011). Student perceptions of collaborative work in telematic simulation. Journal of Simulation/Gaming for Learning and Development, 1(1), 1-12. http://hdl.handle.net/10251/63341.
WATTS, F., GARCÍA-CARBONELL, A. y ANDREU-ANDRÉS, M. A. (2013). Innovation competencies development: INCODE Barometer and user guide. Turku University of Applied Sciences.
WHEELER, R. E. (2016). Soft Skills - The Importance of Cultivating Emotional Intelligence. AALL Spectrum, 28(20). https://scholarship.law.bu.edu/faculty_scholarship/130.
YAP, J. S. y TAN, J. (2022). Lifelong learning competencies among chemical engineering students at Monash University Malaysia during the COVID-19 pandemic. Education for Chemical Engineers, 38, 60-69. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.10.004
ZABALZA, M. A. (2004). Diarios de clase: Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. 3.ª ed. Narcea.
ZABALZA, M. Á. y LODEIRO, L. (2019). El desafío de evaluar por competencias en la universidad: Reflexiones y experiencias prácticas. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 12(2), 29-48. https://doi.org/10.15366/riee2019.12.2.002