L’aplicació de l’aprenentatge cooperatiu a la universitat d’acord amb la percepció dels estudiants de Magisteri
Article Sidebar
Main Article Content
L’aprenentatge cooperatiu és un mètode d’ensenyament que promou l’aprenentatge actiu entre els estudiants, també a la universitat. La present investigació analitza l’aplicació d’aquesta metodologia en la docència universitària de tercer curs dels graus d’Educació Infantil i Educació Primària a través de la perspectiva dels estudiants, futurs docents en formació. Per això es du a terme una anàlisi transversal amb un disseny no experimental, descriptiu i amb una mostra de 306 estudiants universitaris que van respondre la Cooperative Learning Application Scale (CLAS) (Atxurra et al., 2015). Els resultats mostren una puntuació més elevada en les dimensions Habilitats socials, Interacció i Interdependència positiva, i més baixa en les dimensions Avaluació, Reflexió grupal i Tutoria. A través d’una anàlisi refinada es van trobar diferències en algunes dimensions considerant-ne les variables titulació i sexe, que es discuteixen a l’article. Aquests resultats poden oferir orientacions metodològiques que guien l’aplicació de l’aprenentatge cooperatiu, que passen per adoptar enfocaments particulars d’avaluació, estimular la reflexió i enfortir el rol docent com a orientador. Els resultats, a més, aporten nous coneixements al marc conceptual sobre l’aprenentatge cooperatiu en educació superior, en el context de la formació inicial del professorat d’Educació Infantil i Primària.
Article Details
Aquesta obra està sota una llicència internacional Creative Commons Reconeixement 4.0.
(c) María Luisa Barceló-Cerdá, Ernesto López-Gómez, Belén Poveda-García-Noblejas, Inmaculada Rodríguez Gómez, 2024
María Luisa Barceló-Cerdá, Universidad Villanueva
Profesora Acreditada Contratado Doctor por ANECA. Doctora en Educación por la UNED con Premio Extraordinario. Licenciada en Ciencias de la Educación por la Universidad de Valencia. Especialista en Aprendizaje Cooperativo por The College of Education y Human Development University of Minnesota. Máster en Asesoramiento Educativo familiar y Máster en Neuropsicología y Educación, Centro Universitario Villanueva. Posee una amplia experiencia profesional como directivo en Centros Educativos (Attendis y Grupo Educativo Fomento). Es profesora en la Facultad de Educación y Psicología, tanto en el Grado como en el Máster de Formación del Profesorado. Ha sido Coordinadora de 1º de Grado de Educación. También fue Directora del Departamento de Alumnos y del Departamento de Orientación y Formación del Centro Universitario Villanueva. Sus líneas de investigación son: formación del profesorado, las competencias del maestro: evaluación y formación tanto en el Prácticum como en la universidad, la innovación educativa y la formación del carácter. Ha participado como ponente en diversos congresos nacionales e internacionales.
Ernesto López-Gómez, Universidad Nacional de Educación a Distancia
Ernesto López Gómez es Doctor en Educación (2015) por la UNED con Premio Extraordinario.
Previamente obtuvo la diplomatura en Maestro: Educación Primaria (2007) y la licenciatura en
Pedagogía (2009) con Premio Extraordinario, por la Universidad Complutense de Madrid. Desde 2021,
es Profesor Titular de Universidad en el Dpto. de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas
Especiales de la Facultad de Educación de la UNED. Anteriormente ha ocupado distintos puestos
(Contratado Doctor, Ayudante Doctor, Investigador Posdoctoral y Predoctoral y Ayudante). Su labor investigadora se centra en la formación del profesorado, los métodos de enseñanza, la
docencia y la tutoría universitaria y el liderazgo pedagógico. Sobre estos temas ha presentado
contribuciones en congresos nacionales e internacionales (ECER, SEP, EARLI, CIOIE, etc.) así como
ha publicado, desde 2012, 24 artículos en JCR/Scopus. Cabe destacar también que desde 2012 es miembro del Grupo de Investigación Consolidado UNED ForInterMed (Ref.125): Desarrollo profesional: formación e innovación educativa e intercultural y diseño de medios y, desde julio de 2022 es Co-IP del citado grupo, junto a la Dra. Mª Luz Cacheiro.
Belén Poveda-García-Noblejas, Universidad Villanueva
Profesora Acreditada Contratado Doctor por ANECA. Doctora en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid, Licenciada el Psicopedagogía por el Centro Universitario Villanueva (Universidad Complutense de Madrid), y Diplomada en Magisterio de Educación Primaria, por el Centro Universitario Villanueva (UCM). Actualmente trabaja en la Universidad Villanueva como docente e investigadora, además de realizar funciones de Coordinación en el Grado de Educación y de Asesoramiento en el Grado de Educación y en el Grado de Psicología, en los que imparte docencia. Colabora en un Equipo de Investigación I+D+I de la Universidad Autónoma de Madrid, financiado por el Ministerio de Educación. Donde realiza tareas de investigación como miembro del equipo así como es miembro de Tribunales de Tesis Doctorales defendidas desde el departamento en el que se incardina este proyecto de investigación en la UAM. Tiene diversas publicaciones de artículos en Revistas de gran interés en el ámbito de la Psicología y la Educación, que tienen visibilidad en importantes bases de datos; así como libros y capítulos de libros en diversas Editoriales. También es autora de dos Test Psicométricos Publicados en TEA Ediciones: PIC-J y PIC-A.
Inmaculada Rodríguez Gómez, Universidad Villanueva
Profesora Acreditada Contratado Doctor por ANECA. Doctora en Educación por la Universidad Autónoma de Madrid. Licenciada en Ciencias de la Actividad Física y Deporte por la Universidad Politécnica de Madrid. Ha trabajado como asesora de diferentes proyectos educativos formando a docentes de diferentes entidades educativas a nivel nacional e internacional. En la Universidad Villanueva su docencia está ligada al Departamento de Didácticas Aplicadas a las asignaturas de Psicomotricidad y Educación Física. También ejerce cargos de gestión como coordinadora del Prácticum de Magisterio. Su perfil investigador se centra en las competencias docentes, autoeficacia del profesorado, educación física, prácticum y liderazgo docente.
ATXURRA, C., VILLARDÓN-GALLEGO, L. y CALVETE, E. (2015). Diseño y validación de la Escala de Aplicación del Aprendizaje Cooperativo (CLAS). Revista de Psicodidáctica, 20(2), 339-357. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.11917
AZORÍN, C. (2018). El método de aprendizaje cooperativo y su aplicación en las aulas. Perfiles Educativos, 40(161), 181-194. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58622
BÄCHTOLD, M., ROCA, P. y DE CHECCHI, K. (2023). Students’ beliefs and attitudes towards cooperative learning, and their relationship to motivation and approach to learning. Studies in Higher Education, 48(1), 100-112. https://doi.org/10.1080/03075079.2022.2112028
BERNAT, O. y FUNDAMENTO, M. (2016). El aprendizaje de la solidaridad empieza en el centro escolar. Publicaciones Didácticas, 76, 856-858.
BØRTE, K., NESJE, K. y LILLEJORD, S. (2023). Barriers to student active learning in higher education. Teaching in Higher Education, 28(3), 597-615. https://doi.org/10.1080/13562517.2020.1839746
BOUD, D. y BEARMAN, M. (2022). The assessment challenge of social and collaborative learning in higher education. Educational Philosophy and Theory, 56(5), 459-468. https://doi.org/10.1080/00131857.2022.2114346
CAMILLI, C., LÓPEZ, E. y BARCELÓ, M. L. (2012). Eficacia del aprendizaje cooperativo en comparación con situaciones competitivas o individuales. Su aplicación en la tecnología: Una revisión sistemática. Enseñanza & Teaching, 30(2), 81-103. https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-5374/article/view/9316
CAÑABATE, D. y COLOMER, J. (2020). El aprendizaje cooperativo en la universidad del siglo XXI: Propuestas, estrategias y reflexiones. Graó
CHAMBI-MESCCO, E., CALERO ESCURRA, O. P., LA TORRE, D., SALAZAR, M., MESTANZA TEJADA, M., PAUCAR MIRANDA, P. J. y MATOS CARHUARICRA, M. (2023). Percepciones de los estudiantes de ciencias de la salud sobre el aprendizaje cooperativo en la modalidad virtual. Horizonte Médico, 23(2), e2169. http://dx.doi.org/10.24265/horizmed.2023.v23n2.03
CORREA-GURTUBAY, P. y OSSES-SÁNCHEZ, N. A. (2023). El aprendizaje cooperativo: Reflexiones para su implementación en aulas inclusivas. Revista Electrónica Educare, 27(1), 1-14. https://doi.org/10.15359/ree.27-1.14543
ESPINOSA, I. P. L. D., SEIJO, J. C. T. y MARTÍNEZ, Y. M. (2021). Habilidades sociales y aprendizaje cooperativo en la inclusión de estudiantes con Necesidades Educativas Específicas. Revista Brasileira de Educação Especial, 27, e0066. https://doi.org/10.1590/1980-54702021v27e0066
FERNÁNDEZ MARTÍN, E. (2020). Análisis de estrategias metodológicas docentes apoyadas en el uso de TIC para fomentar el Aprendizaje Cooperativo del alumnado universitario del Grado de Pedagogía. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34(2), 79-99. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i2.77628
FERNÁNDEZ-PÉREZ, V. y MARTÍN-ROJAS, R. (2022). Emotional competencies as drivers of management students’ academic performance: The moderating effects of cooperative learning. The International Journal of Management Education, 20(1), 100600. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2022.100600
GILLIES, R., MILLIS, B. y DAVIDSON, N. (2023). Contemporary Global Perspectives on Cooperative Learning. Routledge.
GREK, S. y RUSSELL, I. (2023). Beyond Bologna?: Infrastructuring quality in European higher education. European Educational Research Journal. https://doi.org/10.1177/14749041231170518
GUTIÉRREZ CURIPOMA, C. N., NARVÁEZ OCAMPO, M. E., CASTILLO CAJILIMA, D. P. y TAPIA PERALTA, S. R. (2023). Metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Implicaciones y beneficios. Ciencia Latina: Revista Científica Multidisciplinar, 7(3), 3311-3327. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i3.6409
GUTIÉRREZ-FRESNEDA, R. y VERDÚ-LLORCA, V. (2018). Aprendizaje individual, colaborativo y cooperativo, ¿cómo valoran los estudiantes estas metodologías? En R. ROIG-VILA (ed.), El compromiso académico y social a través de la investigación e innovación educativas en la Enseñanza Superior (pp. 951-957). Octaedro.
HEBLES, M., YÁNIZ-ÁLVAREZ-DE-EULATE, C., ALONSO-DOS-SANTOS, M. y VILLARDÓN-GALLEGO, L. (2021). Towards a cooperative learning environment in universities through in-service training. Sustainability, 13(3), 1-17. https://doi.org/10.3390/su13031112
HERNÁNDEZ-SELLÉS, N. (2021). La importancia de la interacción en el aprendizaje en entornos virtuales en tiempos del COVID-19. Publicaciones: Facultad de Educación y Humanidades del Campus de Melilla, 51(3), 257-294. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.18518
IGLESIAS, J. C., GONZÁLEZ, L. F. y FERNÁNDEZ-RÍO, J. (coords.) (2017). Aprendizaje cooperativo: Teoría y práctica en las diferentes áreas y materias del currículum. Pirámide.
IZQUIERDO, T., ASENSIO MARTÍNEZ, E., ESCARBAJAL FRUTOS, A. y RODRÍGUEZ MORENO, J. (2019). El aprendizaje cooperativo en la formación de maestros de Educación Primaria. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 543-559. https://doi.org/10.6018/rie.37.2.369731
JOHNSON, D. W., JOHNSON, R. y HOLUBEC, E. (2013). Cooperation in the Classroom (9.ª ed.). Interaction Book Company.
KOZANITIS, A. y NENCIOVICI, L. (2023). Effect of active learning versus traditional lecturing on the learning achievement of college students in humanities and social sciences: A meta-analysis. Higher Education, 86(6), 1377-1394. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00977-8
LENHARD, W. y LENHARD, A. (2016). Calculation of effect sizes. Psychometrica. http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.17823.92329
MANTEROLA, C., HERNÁNDEZ-LEAL, M. J., OTZEN, T., ESPINOSA, M. E. y GRANDE, L. (2023). Estudios de corte transversal: Un diseño de investigación a considerar en ciencias morfológicas. International Journal of Morphology, 41(1), 146-155. http://dx.doi.org/10.4067/S0717-95022023000100146
MENA-GUACAS, A. F., RODRÍGUEZ, J. A. U., TRUJILLO, D. M. S., GÓMEZ-GALÁN, J. y LÓPEZ-MENESES, E. (2023). Collaborative learning and skill development for educational growth of artificial intelligence: A systematic review. Contemporary Educational Technology, 15(3), ep428. https://doi.org/10.30935/cedtech/13123
MENDO LÁZARO, S., BARCO, B. L. del, POLO-DEL-RÍO, M. I. y RASSKIN-GUTMAN, I. (2019). Predictive factors of task interdependence in the university context. Sustainability, 12(1), 1-11. https://doi.org/10.3390/su12010100
MORA BENÍTEZ, B. A. (2020). Valoración del Aprendizaje Cooperativo según la Escala de Aplicación CLAS. Tsafiqui: Revista Científica en Ciencias Sociales, 11(14), 108-116. https://doi.org/10.29019/tsafiqui.v14i1.600
MUÑOZ MARTÍNEZ, Y., MONGE-LÓPEZ, C. y TORREGO SEIJO, J. C. (2020). Teacher education in cooperative learning and its influence on inclusive education. Improving Schools, 23(3), 277-290. https://doi.org/10.1177/1365480220929440
OPDECAM, E. y EVERAERT, P. (2018). Seven disagreements about cooperative learning. Accounting Education, 27(3), 223-233. https://doi.org/10.1080/09639284.2018.1477056
PEGALAJAR, M. C. (2018). Formación en competencias en alumnado universitario de Educación Social mediante prácticas basadas en aprendizaje cooperativo. Revista Complutense de Educación, 29(3), 829-845. https://doi.org/10.5209/RCED.53970
PEÑA-ACUÑA, B. (2022). Indagación evaluativa de una intervención con metodologías activas para estudiantes universitarios. Revista de Estilos de Aprendizaje, 15(29), 5-18. https://doi.org/10.55777/rea.v15i29.4054
RODRIGO SEGURA, F. e IBARRA RIUS, N. (2022). Educación literaria y competencia digital mediante metodologías activas para la formación de los futuros docentes. Educatio Siglo XXI, 40(3), 37-60. https://doi.org/10.6018/educatio.486381
SUÁREZ-LANTARÓN, B. (2023). Uso de metodologías activas en las aulas: Experiencia educativa de aprendizaje-servicio y fotovoz. REDU: Revista de Docencia Universitaria, 21(1), 53-69. https://doi.org/10.4995/redu.2023.19310
SUTHERLAND, S., STUHR, P. T., RESSLER, J., SMITH, C. y WIGGIN, A. (2019). A model for group processing in cooperative learning. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 90(3), 22-26. https://doi.org/10.1080/07303084.2019.1559676
VÖLLINGER, V. A. y SUPANC, M. (2020). Student teachers’ attitudes towards cooperative learning in inclusive education. European Journal of Psychology of Education, 35(3), 727-749. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00435-7
WANG, X. y CHENG, Z. (2020). Cross-sectional studies: Strengths, weaknesses, and recommendations. Chest, 158(1), S65-S71. https://doi.org/10.1016/j.chest.2020.03.012
YANG, X. (2023). A historical review of collaborative learning and cooperative learning. TechTrends, 67(4), 718-728. https://doi.org/10.1007/s11528-022-00823-9